“图说历史”在中学历史教学中的探究
“图说历史”不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、理解力、想象力，审美能力，从而发展学生的历史思维能力。不同时期、不同形式的历史图片都是当时人对当时事或人的看法与解读，无疑蕴含着丰富的历史信息。如何引导学生掌握图中学史的方法，培养学生正确识读图片，提取有效信息的能力,是摆在任何一个初中历史教师面前的问题。
一、图片教学的优势
1、感知历史，掌握史实
历史学科最明显的特点就是它的过去性，要让现在的学生理解过去的历史，就必须让学生感知大量具体的历史事实并在此基础上形成丰富的历史表象。历史图片能直观、形象重现历史情景，让学生感受到历史的陈迹，从而形成丰富的历史表象。
例如，《阳陵虎符》学生既能感到秦始皇时期的管理，;《二里头青铜器》画面上的青铜，设计精巧、古朴生辉，不仅使学生感受到当时官营手工业的发展水平，而且还能认识到当时青铜冶铸技术的高超。
2、图文结合，突出重点
对每一堂课的重点内容，在课前备课时我们都会认真思考：怎样才能突出它呢?图片能化抽象为具体，所以它也成为解决问题的重要一个手段。如《被垄断组织操纵的美国参议院》漫画，。作者的意图跃然画面，教师指导学生赏析该漫画，对学生深刻理解维也纳体系的本质必有启发作用。
对教材的难点内容(尤其是文字不易表述清楚的部分)，更应用图片来进行解说。如讲到英国工业革命时，如何理解新发明、新创造的巨大生产力是一个难点，教材的文字说明虽清楚，但总让人有种口说无凭的感觉，通过新机器和旧机器的图片对比，问题就迎刃而解。
3、观察图片，捕捉信息
观察力是智力活动的门户，现代脑科学证明，人获得的信息，90%以上是通过视觉和听觉通道进入大脑。因此，要求学生读图要明确观察目的，掌握观察技巧，注意人物的神态，捕捉有效信息。如学习唐蕃友好关系时必看《步辇图》，要求学生指出哪位是唐太宗，哪位是禄东赞。学生仔细从他们的表情、神态观察后认为，步辇上端坐的是唐太宗，神态安祥说明他稳操胜券，准备答应求亲;根据服饰左边第二人是禄东赞，神态恭敬，说明把求婚的事 1
情看得极为重要，极希望和亲成功好回去交差。一幅《步辇图》拉开了唐蕃和亲的序幕。学习唐朝盛世经济的繁荣，农业工具的改进时，通过《汉代牛耕图》(二牛抬杠和直辕犁)和《唐代曲辕犁图》的对比，引导学生观察比较两犁的特点，学生发现三个不同点：(1)长直辕变成短曲辕(2)加装了犁评(3)改进了犁壁。引导学生思考犁辕的变化有什么作用?增加了犁评又有什么作用?分析犁辕的外形由直变曲，便于深耕，节省了畜力，操作灵活，可以调节耕地的深浅，适合不同的场地。通过比较两犁的特点，思考当时的耕作水平发生了什么变化，分析犁的进步提高了耕作水平，提高了生产效率,因而扩大了耕地面积。曲辕犁的推广大大促进了农业生产，奠定了盛唐经济发展的基础，曲犁的改进是唐代农民对古代农业的重大贡献。
4、研读插图,加深理解
历史地图是从历史事件发生的空间关系理解和表达历史现象的最好手段，它直观地帮助学生理解抽象的历史知识。比如学习《金和南宋的对峙》时，学生无法理解“对峙”两字，我首先利用《金、南宋对峙形势图》对金的兴起及统治概况做简单介绍，让学生找出淮河，明确双方划定的分界线是淮河，而古代历史上大多数南北分裂以淮河为界，宋金对峙局面是指并存相对而立，双方敌对状态并未解除，只是没有大的战争，、力量基本处于均衡状态，“对峙”两字迎刃而解。学习元朝行省制度前，我先出示汉唐版图和元朝疆域图进行比较，强调元朝疆域空前辽阔。为了进行有效管辖和统治，元政府建立行省制度，，地方设行中书省，指导学生在地图中找出中书省和其它11个行省，指出行省制度有利于统一多民族国家的巩固，。提问我们处于什么省?(江苏省)从而理解“我国省级政府设立始于元朝”。“大运河的开通”也是一个重点，书上提到“大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭，全长两千多公里，是古代世界最长的运河”。为此我把《隋朝大运河》做成活动的4段河流，突出重要城市，从而使学生认识它是“古代世界最长的运河”，加深了对大运河作用的理解。
5、以图引思，培养能力
有些历史图片其历史价值不仅仅在于其内容，更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导，让学生将其挖掘出来，学生的分析能力将由此得到提高。如讲《开创外交新局面》一节，就少不了讲“的改善”，，??，之前，两国一直处于敌对状态，为什么这时会握手?新的问题情境，马上就吸引住了学生。学生在分组讨论、分析、总结的基础上，得出了结论：二十世纪六十年代末七十年代初美国在世界上的霸权地位受到削弱。核垄断已不复存在;经济上受到西欧、的有力挑战;在同苏联的对抗中处于劣势;在越南战争中越陷越深，损失惨重。所以急切地想同中国改善关系以有助于结束越南战争，增加同苏联在全球争霸的战略地位。
二、教学时应注意的问题
1、选择性原则
正如上文所提到的历史图片表现内容很丰富，仅仅历史教科书就配有大量的图片，而我们在教学中时间有限， 不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余的图片可简单扼要地带过。如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧。而且在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象。这些方面怎样处理还有待日后教学过程中不断改进完善。
2、启发性原则
充分利用图片教学的生动性， 使教学内容直观形象，引人入胜。但学生往往容易被生动的画面所吸引，只顾谈论画面上的直观现象忘了探究画面后隐含的更深层的历史信息，而教师又未能由浅入深地进行启发式引导，一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。如何根据学生的思维特点进行设问，引导学生透过画面现象看到所隐含的历史信息，也需要在教学实践中不断摸索总结。
鲁教版历史新教材中丰富的图片资源，给学生带来了强烈的视觉冲击效果，激发了学生学习历史的兴趣，是对文字内容不可缺少的补充，留给我们对历史教学很大的发挥空间。随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。实践表明，以图片为载体，辅以有意义的指导，既有助于培养学生的观察能力与联想能力，又有助于学生情感态度价值观教育，培养积极健康的情感与审美意识。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课，是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。