教会学生“学会”变“会学”
我国著名教育家陶行知先生说过，应“将开发文化宝库的钥匙交给学生”。在当今科学技术和社会飞速发展、知识量急剧增加的今天，更需要“把打开知识宝库的钥匙交给学生”。教师不但教给学生知识，更重要的是教给学生把握知识的方法，让学生逐渐从“学会”转化为“会学”。
几年来，我们针对学生学习被动、无计划性，不会预习和温习，听课不捉住要点等题目，对学生进行了学习方法的指导，变讲书为导学，我们的做法是这样的：
一、以“疑”为诱，导其“知疑”、“解疑”
学起于“疑”，须导其“知疑”。
第一，把预习纳进课堂，上好预习指导课。就是通过课堂预习，给学生发现题目和提出题目的时间，让学生有充分的预备，目的是让学生往“知疑”。gongwen123.com免费提供
第二，重视激疑。上预习课，使学生有了“知疑”的机会，但开始阶段很多学生会读而无疑，对此，我们就要采取一些方法往激疑。以疑为诱，引发学生内在的探求欲看，使他们学会怎样思考，怎样“知疑”。
思生于疑，“知疑”对学生来讲，既是刺激积极思惟的诱因，也是增进其奋发学习的动力。有了疑，学生才会一发被动接受为主动寻求，才会产生强烈的解疑欲。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。通过“知疑”，学生已进进“愤”、“悱”的境地，继之“解疑”，应是教师引导学生从迷惑当中走出来，到达豁然开朗的天地。我们引导学生解疑的做法是：
第一：引导学生互答或辩论解疑。在“知疑”阶段，学生思惟的火花已迸发，在“解疑”阶段应让学生这火花射出光芒，充分发挥学生集体的聪明，引导他们讨论、辩论 [http://www.fwJIa.cOM 欢迎您访问教会学生“学会”变“会学”范..文.家 ] ，加深对题目的理解。
第二，引导学生用已知解决新题目。引导学生用已知往举一反三（解疑），这是知识转化为能力的一种求索进程。这样解，长此以往，学生享遭到“自得求之”的乐趣，探求性学习的良好，就可能逐渐构成。
二、以读为主，进行能力的综合练习
基本做法是：“读为基础，三个结合”，即首先导读，以读导听，以读导写。把“读、说、听、写”的综合练习作为课堂教学的基本结构。
1、读为基础，首先导读。每读一篇文章，都引导学生从四个方面往进行浏览探求。即写的内容是甚么？写作目的是甚么？怎样写的？你有甚么收获和启发？
2、以读导说。要说出文章写了甚么？怎样写的？不认真读书是说不出来的，这样“说”反过来又增进了读。
“说”比听、读、写的难度大，一靠思惟灵敏，二要有丰富的词语。学生走向社会后，用“说”远比其他三项使用频率高。为此，我们除结合读、听、写练说外，还利用天天的朝会时间给学生创造机会练习说，一人说一分钟，培养他们口头表达的能力。
3、以读导听。也就是听与说结合，培养学生听、辩能力。学生的耳朵以往是单项与老师联系的，不愿意听同学说，要引导他们真听，听了发表不同的看法，这就是听、辩能力的练习。
4、以读导写。以读导写也是可以读写结合的。浏览得来的知识就要练着利用，往实践、往写，读时要找文章的特点和写法，“教材不过是个例子”，要起例子的作用。
只有这样，学生才能通过把握学习方法将知识转化为学习能力，学习能力又可以转化为学科知识的再把握，并为以后把各科知识转化为各种专业能力创造条件。因此，教师能支持系统地对学生进行学习方法的指导，不但能大面积地进步教学质量，而且能发展学生的智力，进步学生的素质。[教会学生“学会”变“会学”(2)http://www.fwJIA.cOM 欢迎您访问范.文,之.家[]]