地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点更要求地理教学中要实施情感教育。下面小编整理了关于地理教学的论文范文，欢迎阅读参考!
关于地理教学的论文一：初中地理多媒体教学策略
随着时代的发展，信息技术越来越发达，多媒体逐渐进入到了教育领域，并且占据了主要的位置。在初中地理教学中，由于知识比较抽象，且内容繁多，更是需要通过多媒体辅助教学，提高教学效率。因此，我们需要充分利用多媒体的辅助作用，使多媒体的优势最大化，真正促进教学效率和教学水平的提升。
一、初中地理课堂利用多媒体教学的优势
传统的教学是一块黑板、一支粉笔的教学模式，停留在教师讲、学生听的层面，教学内容比较单薄，学生兴趣不浓。然而，利用多媒体教学，则可以使教学内容变得丰富多彩，生动形象。比如，在讲授《居民与聚落》时，教师可以利用多媒体展示世界上的各大民族的人口聚居地、风俗人情、语言、宗教等，通过多媒体声音、图像、视频等展示，学生快速了解了居民与聚落中的主要内容，在脑海中形成了鲜明的印象。由此可见，利用多媒体进行教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于使教学内容更丰富多元，使学生印象更为深刻，同时也有利于教学重难点的突破。
二、初中地理多媒体教学策略
在初中地理教学中利用多媒体辅助教学，应该注意从教学内容入手，优化课件设计;利用多媒体直观展示，渲染氛围;利用多媒体加强地图作用。
(一)从教学内容入手，优化课件设计
一些教师在教学过程中，直接拿来网络中的多媒体课件，或是照搬课本制作课件，使课件成为课本的直接展示。如此一来，虽然也是多媒体教学，却难以真正发挥多媒体教学的作用，难以真正提高教学效率。为此，教师应该从每节课的教学内容入手，选择合适的材料，设计科学的、个性的课件，内容要形象直观，图片、视频要清晰，声音要悦耳，色彩要合理，使整个课件不仅涵盖了所教学的内容，还赏心悦目。此外，针对不同的教学重点，设计的课件也要有所不同。如在教学人教版七年级地理上册第一章第二节《地球的运动》这一内容时，由于内容较为轴象，学生自然知识经验还相对缺乏，其空间想象能力和逻辑思维能力还不强。因此在具体教学中，教师可引导学生自己通过上网查资料，点播视频的方法，结合电脑动画及地球仪演示来学习地球自转和公转方面的知识，这样既提高了学生学习的兴趣，又使学生对地球运动的关键因素——“地轴的方向和黄赤交角”有了更加清醒的认识，有利于学生正确理解地球的运动及其地理意义。
(二)利用多媒体直观展示，渲染氛围
只要教师多加用心，就可以发现，多媒体可以为学生营造一种生动的、积极的学习氛围。因为地理是一门非常宏观的学科，需要涉及到很多的国家、地区、民族、地形，由于学生只是生活在固定的地区，所以对那些并不容易理解，全凭想象。因此，教师可以利用多媒体来直观展示不同的风景，渲染一种美好的氛围，使学生沉浸其中。例如学习《撒哈拉以南的非洲》这一课时，学生只是偶尔在电视上看到过、听到过非洲地区，却并没有深入了解，因此印象比较淡薄。于是，教师一上课就利用多媒体展示了非洲的一些特色地区——东非大裂谷，乞力马扎罗山，撒哈拉大沙漠、刚果盆地等，这些风景与学生生活的地方差距很大，是学生从未见过的美，是一个不一样的世界。这样的教学，一开始就吸引了学生，使学生进入到了一个多姿多彩的世界，激发了学生的学习兴趣，产生了要了解非洲、学习知识、探究非洲的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，乐在其中。
(三)利用多媒体加强地图作用
地理教学是离不开地图的。传统教学中，地理教师对于地图的应用多是靠挂图，或者直接画在黑板上，但是挂图比较小，且较为死板，而画在黑板上又由于比例尺、准确度等问题而并不标准。多媒体教学则可以轻松地将教师所需要的地图呈现在屏幕上，而且十分灵活、准确。为此，教师应该充分利用多媒体这一特点，加强地图的作用。如:可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，从而使学生学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
三、结语
以上，我们对初中地理课堂利用多媒体教学的优势和运用策略进行了探讨。实践表明，多媒体辅助教学具有一定的优势，运用多媒体技术辅助地理教学，对新课程改革起到助燃和推进的作用，它是当下课堂教学中不可或缺的有机组成部分，可以大大提高初中地理教学效率。然而，在地理多媒体教学中，教师不可将其完全代替其他教学手段，也不可过于依赖多媒体、滥用多媒体。同时，在多媒体辅助教学过程中，还要关注学生的感受，观察学生的反应，注意与学生保持互动，使课堂是一个学生主体的课堂，而不是多媒体主体的课堂。只有如此，多媒体才能真正发挥作用，真正有利于教学效率的提升和学生今后的发展。
关于地理教学的论文二：情感教育初中地理教学运用
一、情感教育在初中地理教学中的问题
(一)注重教师的教，忽视学生的学在传统的地理教学过程中，课堂上依然是过分强调教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用。
有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。
(二)教育方式不当，忽视学生的情感 在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。
还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。
(三)学生学习地理的意识淡薄
由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。
另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现:初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。
二、初中地理教学中实施情感教育的对策
(一)树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为初中地理教师，我们面对的是一群正在发展、成长中的孩子，他们具有好动、求知欲强、好奇心强的心理特点，所以作为教师我们不仅在知识和技能上满足学生的需要，更要在情感上满足学生的心理需要。对于学生情感的发展来说，教师的素质显得尤为重要，因为教师的影响是潜移默化的，所以教师要为人师表，要以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，孜孜不倦、循循善诱的精神影响和教育学生。
(二)建立和谐、民主的师生关系，促进学生的情感发展
在初中地理教学中，建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，是形成良好的学习氛围和上好一堂地理课的基础。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要认识到自己是课堂上的导演，学生才是演员，让学生充分地参与到教学过程中，活跃课堂的教学气氛。比如在讲到有关蒙古高原的时候，教师可以先引用一句古诗导入新课:“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”然后，和学生一起讨论该古诗中涉及到了地理知识中的哪些方面。有的学生说:“这个地方是蒙古高原。”有的学生说:“这个地方的人以放牧为生。”还有的学生说:“这个地方的气候肯定适合草木的生长，不然草不会长那么高。”当听完学生的回答，教师要积极地进行评价，指出学生的正确之处，再用委婉的语言指出学生的不足之处，杜绝挖苦、讽刺学生。只有学生克服了自卑的心理、树立了自信心，才能与教师的思想融为一体，才能在愉快、和谐、民主的教学环境中积极思考、勇于创新。
(三)借助身边事例，激发学生的情感
在初中地理教学中，借助学生身边的事例和故事，是进行地理教育教学、提高教学质量的有效方法和途径。据教育心理学研究发现，初中生的抽象思维能力还没有完全形成，所以借助中学生熟悉的事物作为原型，与地理教材进行联系起再去启发学生思考地理规律和一些现象的成因，则有助于突破教学中的重点和难点，并且此种做法还具有良好的启发性作用和直观价值。比如，在讲到“地球的内部圈层结构”这一内容时，可引导学生联想没有煮熟的鸡蛋，将地球的内部圈层结构与鸡蛋的各个部分相应地进行比较，这样就能很方便地让学生分清楚各结构间的联系与区别了。
三、总结
地理教学中的情感教育对于地理学科来讲，是不可或缺的。地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点更要求地理教学中要实施情感教育。所以地理教师要多方涉猎，精心编排教学内容，在教学过程中恰当处理好师生关系，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采取多样的教学方法，创建地理教学中的情感教育模式，以促进学生的全面发展。